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Entrevista en terreno

Entrevista a Mauricio Alarcón Jerez, Profesor de Historia, Especialidad en Matemáticas 

Dentro del contexto educacional

¿Cuál es su opinión sobre la actual labor docente?

Es complicado, ya que intervienen muchos factores en donde se desempeña el docente me explico un docente no tiene las mismas prácticas pedagógicas si trabaja en el campo o en la ciudad, con pocos o hartos alumnos si los niños provienen de familias con riesgo social o si son vulnerables, un docente que trabaja en ese contexto posiblemente obtenga menores resultados académicos que otro que trabaja en sectores de amplio nivel socio cultural que provienen de familias bien constituidas y que a su ves sus padres son profesionales en ese caso los resultados serán mejores y para el docente su práctica pedagógica será más efectiva y por ende obtendrá mejores resultados si evaluamos desde esa perspectiva la labor docente te puedo decir que hay buenos y malos docentes todo radicara en el contexto en el que se desenvuelva y las estrategias que utilice en función de tener mejores resultados  y eso se obtiene con los perfeccionamientos y la actualización de sus conocimientos pero respondiendo tu pregunta creo que hay de todo buenos y malos docentes

Dentro de todo este contexto también intervienen los incentivos económicos que puede recibir un profesor ¿cuál es su postura frente a esto?

Ante lo económico en mi caso yo soy feliz con las lucas que gano es poco pero yo elegí esto porque, es lo que me gusta pero si lo comparamos con otros trabajos o profesiones igual es poco y no porque me paguen más o menos dejare de trabajar más o menos  los niños no tienen la culpa de eso y al final son ellos los principales involucrados en esto si quieren más plata por que no estudiaron otra cosa

¿Considera que ese es un factor que marca la diferencia entre un establecimiento privado y uno municipal?

No lo sé si marca, conozco colegios de acá de Melipilla tanto privados como municipales en donde la diferencia de sueldos no es mucha  y que incluso en algunos es mejor pagado en los municipales que los otros todo radica en las condiciones en que se trabaja y el interés del grupo de alumnos como te dije anteriormente al colegio privado te llega un tipo de alumno los cursos tienen cierta cantidad de niños en cambio el municipal es del estado y recibe de todo y de todos los sectores y en gran cantidad.

Pasando a otro tema, ¿qué opinas acerca de la nueva reforma que quiere implementar el ministerio de educación?

¿A cual te refieres? es que se quieren  implementar muchas cosas. 

Principalmente a la beca de 600 puntos a la implementación de más horas en lenguaje y matemáticas y quitar horas a historia y ed. tecnológico y el bono de jubilación voluntaria.

No se si resulte por que si es así no se que vamos a hacer con tantos profes si no hay recambio además que todos querrán estudiar si es que es gratis

Con lo otra no se si sea lo correcto quitar horas, yo creo que lo mejor es hacer una adecuación al curriculum y transversalisar los contenidos que tienen relación en esas asignaturas y lo de la jubilación como dicen ellos que ganarán tantos millones aquellos con tantos años de servicio y con una carga horaria de 44 horas lo encuentro insólito porque en este país ya no quedan docentes con esa carga de horas, a lo más se tienee 40 horas y con jefatura a no ser que se acepte trabajar en dos colegios

En tu caso como profesor de Historia ¿sientes que te están quitando por así decirlo el trabajo?

Obvio que si que te quiten horas es terrible, aunque a mi no me influye por que me especializo en matemáticas

Pero hay varios colegas que le bajaran su carga horaria y como te dije como lo harán para jubilarse si ya tenían pocas horas ahora tendrán mucho menos.

¿Cuáles consideras tu que son las estrategias para construir aulas que piensan?

Enseñarles a pensar, o sea darles las herramientas o tips para que los niños trabajen el pensamiento lógico, deductivo.

¿Cómo cuáles?

Hay cientos de ejercicios para que trabajen el pensamiento no consideras que son mejores los problemas basados en el juego  en matemáticas jugar con los niños con las cosas que traen en su estuche que es algo tan básico con los lápices por ejemplo claro que debe ser constante comenzar en pre básica y seguirlo hasta el final de sus estudios.

Por último ¿Qué mensaje nos podrías dejar a nosotros como futuros docentes que vamos a egresar en los próximos años?

Paciencia constancia y si en verdad te gusta lo que elegiste dale para  adelante es una carrera muy bonita y te darás cuenta cuando estés ahí en el aula si tienes la posibilidad de trabajar en el campo o en sectores vulnerables a los esos niños sí que necesitan de nuestra ayuda y ahí te darás cuenta de lo bonita que es nuestra profesión y que a veces no importan las lucas, hay cosas mucho mejores como el cariño que te entregan esos niños lo digo por experiencia trabaje tres años en el campo.

Investigación: Enseñanza de calidad mundial: Excelentes profesores y apoyo constante para los alumnos más lentos son la clave

José Joaquín Brunner, experto UDP:

El gasto sí hace la diferencia en Chile

"No podemos trasladar mecánicamente las conclusiones de este artículo a Chile", advierte el investigador de la U. Diego Portales, José Joaquín Brunner.

Explica que aumentar el gasto puede no tener mucho sentido en los países desarrollados, que invierten cuatro veces más que Chile por alumno. "Pero acá estamos subgastando con la subvención actual de 30 a 35 mil pesos. Eso es tan evidente, que una familia que envía a su hijo a un colegio particular paga en promedio unos 150 mil pesos al mes por una educación que, para el criterio internacional, ni siquiera es de excelencia".

Lo mismo pasa con el número de alumnos por sala: "Los países ricos de Occidente no tienen más de 18 o 19 niños por docente. Claro, bajar de ahí no genera cambios relevantes, pero Chile aún está lejos de esos rangos".

En lo que sí está plenamente de acuerdo es en el valor que se le atribuye a mejorar las condiciones de la carrera profesional docente. Chile, asegura, debe aprender la lección de los países desarrollados y ofrecer estímulos atractivos para los profesores que tienen un desempeño óptimo, lo que permitiría atraer a los mejores alumnos a seguir pedagogía.

"Pero no basta con eso, sino que hay que mejorar la calidad de la formación inicial", subraya. En esa línea, valora el paso que dio la Usach al reestructurar su departamento de educación. "Las universidades están empezando a tomar en serio el tema, en buena parte motivadas por el hecho de que deberán acreditar obligatoriamente sus pedagogías en los próximos dos años", concluye.

Si quieres seguir leyendo esta investigación haz clic aquí: http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/2007/10/ensenanza_de_ca.html

Foro

¿Cuál es tu opinión acerca de la nueva reforma que plantea el Ministerio de Educación frente a nuestra educación?

-Beca 600 puntos a estudiantes que ingresan a pedagogía

-Horas lenguaje y matemáticas

-Bono jubilación voluntaria

Crear Escuelas Inteligentes

Enviado por José Antonio Vergara

May 9, 2010

Ya no basta con que los estudiantes almacenen datos y hechos. Deben aprender a aplicarlos, y para eso tienen que desarrollar un pensamiento crítico y creativo. Reproducimos la entrevista de El Mercurio a David Perkins, principal expositor del III Seminario Internacional de la Red de Escuelas Líderes, realizado este fin de semana en Santiago.

David Perkins es académico y codirector del Harvard Project Zero (centro de investigación para el desarrollo cognitivo) del Harvard Graduate School of Education. El profesor Perkins obtuvo su Ph.D. de matemática e inteligencia artificial en el Massachusetts Institute of Technology (MIT). Entre sus numerosas publicaciones destacan “Schools: From Training Memories to Educating Minds” y “Learning at Work: Research Lessons on Leading Learning in the Workplace”, entre otras. Su propuesta simple y clara apunta a un triple objetivo: retención, interpretación y aplicación de lo aprendido, donde el rol docente y la cultura de aula son puntos clave.

La “escuela inteligente” enseña a moverse en el mundo actual

Por Pamela Elgueda y Amalia Torres

“Niños, ¿cómo organizarían una carrera entre una hormiga y un perro que fuera justa para ambos?”. David Perkins, doctor en matemática, utiliza este ejemplo para explicar cómo se trabaja en una escuela inteligente. “Ésta es la escuela que enfatiza el pensamiento y la comprensión en un sentido profundo. Y significa, por ejemplo, que en historia los alumnos sean capaces no sólo de recordar los hechos, sino que también puedan aplicar lo que saben desde una perspectiva crítica y creativa”, explica acerca de este concepto desarrollado por él y un equipo de investigadores de la Harvard Graduate School of Education.

De hecho, esta iniciativa inspiró el lema del III Seminario Internacional Red de Escuelas Líderes: Aulas que piensan: el reto de una escuela inteligente, encuentro en el que el profesor Perkins dictó ayer una clase magistral.

-¿Cómo se transforma una escuela tradicional en una escuela inteligente? ¿Se necesitan muchos recursos y tiempo?
“Se requieren dos o tres años. Y para hacerlo se debe enfatizar en la capacitación de los maestros, una tarea en que el director o rector de la escuela, el líder, tiene un papel crucial.

-¿Es posible hacer ese cambio cuando el sistema educativo del país es tradicional?
“Hay escuelas líderes que retan al sistema o hacen un balance entre las demandas de éste y su misión educacional. No es imposible, aunque se necesita una política que apoye el cambio.

-Cuando hay muchos alumnos por sala y profesores con gran carga administrativa, ¿ese cambio es más complejo?
“Sí, pero no es imposible, es un asunto de estrategia. Por ejemplo, en el aula, el maestro puede formar grupos de alumnos, en que unos les enseñan a otros. A los padres no les gusta escuchar de este proceso, porque quieren que toda la información provenga de los profesores. Pero la investigación dice que es muy beneficioso hacerlo y que no significa que el profesor no trabaje; por el contrario, debe dirigir estos grupos como un coreógrafo.

-¿Cómo se logra formar grupos heterogéneos?
“Ese es papel del maestro, quien tiene dos formas de hacerlo: una es entregar una tarea específica a cada miembro del grupo. Y la otra es la tutoría de alumnos mayores a menores, en que el mayor aprende mucho, porque tiene que pensar cómo enseñará.

-En Chile, al profesor se le exige pasar cierta cantidad de materias en el año. Si trabaja como una escuela inteligente, ¿logrará cumplir esa exigencia?
“Se puede cumplir el currículo, pero con un equilibrio, donde unos temas reciben más profundización que otros. Esa es la resolución típica dado el contexto. Pero la otra posibilidad es cambiar la educación tradicional, porque sólo logra que los alumnos tengan un conocimiento superficial de un montón de hechos, pero no que comprendan bien el mundo moderno. Hay países iluminados que lo entendieron y otros que no.

-¿Iluminados como cuáles?
“Los países escandinavos, Singapur. Estados Unidos no tanto aún, pero hay estados que están muy bien, como Massachusetts y Kentucky.

-¿Cómo debe ser la capacitación de profesores y directores?
“Estableciendo un equipo inicial que transmita este pensamiento a los otros. El marco teórico de la escuela inteligente dice que para hacer el cambio necesitamos a tres visionarios. Uno es el político, que a nivel de la escuela es el director, quien apoya el proceso con recursos, apoyo moral y motivación. El otro es el práctico, quien siga el proceso día a día, una especie de jefe de equipo. Y el visionario conceptual, quien -generalmente- está fuera de la escuela y que da el conjunto de ideas para aplicar o resolver problemas. Yo soy un visionario conceptual, y no estoy solo en esa tarea.

-También hay que darle tiempo a la escuela para que logre consolidar el cambio.
“Sí, absolutamente. El primer año es desordenado, pero hay una sensación de avance, de ir aprendiendo. El segundo año es el de sentar las bases, y el tercer año es el de implementar”.

Conceptos clave
Comprender: No es lo mismo aprender que comprender. Y lo que busca la escuela inteligente es lo segundo, es decir, que los alumnos aprendan a pensar de una manera flexible. ¿Cómo sé que comprendo algo? Porque soy capaz de hacerlo.

Trabajo en la sala: Hay cuatro preguntas que se deben abordar antes de trabajar un tema en la sala: ¿Cuál es el tema que se espera que los alumnos comprendan? ¿Qué se quiere que los estudiantes entiendan de ese tema? ¿Qué harán para comprenderlo? ¿Cómo se puede saber que lograron entenderlo?

Efecto oportunista: Que se den las oportunidades de cambio no significa que los alumnos las aprovecharán por completo y que la transformación vendrá por añadidura. El profesor debe ser un mediador, debe ayudar a los estudiantes a descubrir la existencia de las posibilidades que dan las tecnologías de la información o las mismas estrategias de aula que sugiere la escuela inteligente.

Capacitación: Profesores y directores deben capacitarse para poder trabajar al estilo de una escuela inteligente. El mismo David Perkins, junto a Martha Stone Wiske, también de la Escuela de Educación de la U. de Harvard, creó el programa Wide World que da este tipo de enseñanza. Funciona en distintas partes del mundo, incluido Chile, y ha capacitado a 8 mil maestros.

Liderazgo: El director o rector del colegio tiene un papel clave. Es el encargado de proveer los recursos para que la escuela pueda transformarse en inteligente, para que los docentes se capaciten y motiven.

Inspiración: Para transformar una escuela en inteligente no se necesitan genios, advierte David Perkins. Se requieren profesores normales, pero que estén motivados a hacer el cambio y dispuestos a trabajar duro para lograrlo.

Fuente: El Mercurio l Ver en imagen digital

Los Formadores Ante La Sociedad De La Información

La actual Sociedad de la Información, caracterizada por el uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural (ver http://www.peremarques.net/si.htm y cuadro-1), exige de todos los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los ámbitos los rápidos avances de la Ciencia y la nueva "economía global" (ver http://www.peremarques.net/competen.htm).

El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus omnipresentes, imprescindibles y poderosas herramientas TIC, está induciendo una profunda revolución en todos los ámbitos sociales que afecta también, y muy especialmente, al mundo educativo. Estamos ante una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, que ofrece nuevos sistemas de comunicación interpersonal de alcance universal e informa de "todo", que proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos tecnificados para realizar nuestros trabajos, y   que presenta nuevos valores y normas de comportamiento. Obviamente todo ello tiene una fuerte repercusión en el ámbito educativo:

• Ante la efervescente y cambiante sociedad actual, las necesidades de formación de los ciudadanos se prolongan más allá de los primeros estudios profesionalizadores y se extienden a lo largo de toda su vida. La formación continua resulta cada vez más imprescindible, tanto por las exigencias derivadas de los cambios en los entornos laborales como también para hacer frente a los cambios que se producen en los propios entornos domésticos y de ocio.
• Crece la importancia de la educación informal a través de los medios de comunicación social y muy especialmente Internet. Aunque los conocimientos adquiridos ocasionalmente a través de estos medios muchas veces resultan desestructurados y poco precisos, la cantidad de tiempo que las personas les dedican y las infinitas posibilidades de acceso a atractivas informaciones multimedia que proporcionan (periódicos y revistas, películas, programas TV, informativos de actualidad, reportajes, todo tipo de páginas web, juegos...) hacen de ellos una de las principales fuentes de información y formación de los ciudadanos (ver http://www.peremarques.net/eparalel.htm).
• Todo se revisa, todo cambia: los objetivos y los programas de las instituciones formativas (que entre otras cosas incluye la alfabetización digital), las infraestructuras físicas y tecnológicas, la organización y gestión de los centros, los materiales formativos y las metodologías que se utilizan... Se va perfilando un nuevo modelo de escuela y de instituciones formativas en general(ver (ver http://www.peremarques.net/perfiles.htm) y cuadro-2)
• Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio, que liberan a los estudiantes y profesores de las exigencia de coincidencia en el tiempo y en el espacio, y facilitan así el acceso a la formación en cualquier circunstancia a lo largo de toda la vida. Los nuevos sistemas de formación on-line (aprovechando los recursos informáticos y el ciberespacio) mejoran con mucho las prestaciones de la enseñanza a distancia tradicional, que solamente disponía del correo, el teléfono y la radiotelevisión como canales de comunicación y difusión de los recursos didácticos audiovisuales y en papel (ver http://www.peremarques.net/telefor.htm).
• Y por supuesto todo ello exige nuevas competencias profesionales para los formadores.

La labor Docente Frente a un mundo cada vez más cambiante.

 Por Laura Acevedo M, Estudiante de Educación General Básica.

La labor Docente y la preocupación por la calidad de la educación nos han llevado a considerar, entre otros factores, el importante papel que desempeña el docente en el proceso educativo. Aunque éste es complejo, la participación del maestro/a tiene un impacto fundamental, de manera que puede superar algunas limitaciones propias del entorno donde tanto los niños, como el establecimiento  se encuentran.

Nuestra tendencia como docentes es a entender a los estudiantes haciendo distinciones generalmente burdas y poco útiles. Tendemos a dividirlos entre los que "tienen talento", es decir los que obedecen y cumplen; y los "no-dotados", es decir los que se resisten a participar y hacernos caso. Identificamos a los que nos responden, hacemos a un lado a los que no, y continuamos viendo al grupo como una masa más o menos homogénea, donde ya no se notan las diferencias de orígenes, contextos, condiciones, estatus social y procesos educativos anteriores.

Pero sigue siendo  necesario reconocer que, hay una gran cantidad de factores que influyen en la labor del docente  y en sus resultados; condiciones del contexto: aspectos socio-económicos, culturales y hasta físico-geográficos.  Y otros que  son particulares de la institución: infraestructura, recursos, clima organizacional, etc. y condiciones propias del Currículo: estructura del plan de estudios, calidad de los programas, sistemas de evaluación, textos, recursos didácticos, etc.

Por esta razón para mejorar la labor docente se debe mantener una actualización básica en esta profesión es necesario dedicar tiempo y hacerlo en diferentes tipos de formación e innovación. Así como lo hace nuestra Universidad, haciendonos participes, nos da la oportunidad de tantear la Educación, con nuestras prácticas desde primer año de Educación Universitaria. Pero más aún, es importante que la formación sea diversificada, para asegurar que se traduce en mejoras en el aula y en el perfeccionamiento docente. Por eso considero que deben plantearse diferentes líneas de formación permanente como: Ayudar y estimular a todo el profesorado para que haga el mejor trabajo posible;
Hacer un reconocimiento económico, moral y público de los buenos profesionales y Orientar la formación permanente hacía la innovación y evolución de la práctica educativa cotidiana.

La gente aún no entiende que el desarrollo de un país está en la educación. Los docentes tienen el futuro de los jóvenes en sus manos, por eso es importante tener las habilidades, actitudes y habilidades para ser un educador. En otras palabras, se necesita la vocación para llegar a ser maestro. Muchas personas les gustará enseñar, ayudar a otros, transmitir conocimientos, pero si no hay una verdadera vocación, chocará con aspectos como la posición social y económica, prestigio y otras creando frustración e insatisfacción.